论DXP“以经济建设为中心”
从某方面来讲，DXP是伟大的。他以极大的魄力结束了“爱赣榆”带来的遗毒影响。观今天的朝鲜，实在应该感谢DXP、叶剑英等老一辈革命家。当年，DXP去世时，我的父亲、伯父等都流了眼泪，因为我的家族在“文革”中因被评为地主而弄得四分五裂。是他及老一辈革命家的努力让无数中国人获得了新生！我也相信DXP制定政策时主要是出于公心。他为中国的发展开了个头，可惜这个头开得不好，带来短暂的成效，但也为未来带来极大的隐患。一 “以经济建设为中心”思想指导下的现状
面对“文革”留下的频临崩溃的烂摊子，DXP提出了改革开放，在社会主义体制内发展市场经济。其基本路线的核心是“以经济建设为中心”，一切方针政策皆围绕该中心展开。于是经济特区产生了，沿海开发城市产生了，内陆也逐渐跟上来了；官员、人民的思想解放了，搞活经济成了深入人心的理念。
（一）该中心与中国政治体制相结合，施政过程中出现了短视现象，牺牲了长远发展。
中国的政治体制是中国CP 爱赣榆https://bbs.lygdn.com领导下的党政一体化。暂不去讨论太多，专说官员的升迁。除去人事关系的影响，有一项硬指标：政绩。一个官员任期满了，能否升迁，除去一些众所周知而又不能为人知的内幕，还需有一些拿得出手的表面上的政绩。既然“以经济建设为中心”，则政绩就看为官者能否在任期内最低限度从表面上搞活经济。于是为了搞活经济，各地官员想尽法宝，吸引投资。例如，提供各种优惠政策，允许企业采用低工资低保障手段招收工人，大量圈地等。国家要搞活经济，手握大权的领导也要搞活自身经济，于是以权谋私，买官卖官现象蔚然成风。每个地方新领导上任，必要拆路又建路，建这个建那个，否则哪有钱去买官。地方官员既要照顾自己的经济利益，又要为升迁作准备。所以搞了很多形象工程、面子工程，不少是短视行为、浪费行为。例如，现在中央要求大力发展教育，各地都在评选教育强县、教育强镇。于是各地纷纷对学校进行硬件投资，大肆宣传，却对师资力量与教育内涵漠不关心，教育水平难有质的提高。又如中央要求重视水利建设，于是一夜之间长长的江边堆满了各种石料，但却只修建了几处堤坝，请新闻媒体拍摄；然而风声一过，大量石料堆积江边，无人过问，不知造成多少浪费。
与此相反，大量不能短时间在任期内出政绩的工程，如教育、环保、社会治安等则能避就避。所以就出现了一种怪现象：上至DXP、中央领导，下至地方官员，嘴里天天喊“教育为本，科教兴国”“为可持续发展，必须重视环境保护”，实际用到教育、环保等方面的投入却远远不足。而这些长远工程的投入不足，带来了全民素质无法真正提高、居住环境变恶劣的后果。而这一却又造成了体制改革滞后于经济发展，最终必会反作用于经济发展，阻碍经济发展。
（二）“以经济建设为中心”使全国人民思想走向畸形
我以前听父辈们讲述他们那年代的人是如何纯朴，再观现今社会人心是如何复杂，刚开始认为可能是社会由贫转富的必然结果。然而，再从各种信息观察西方富裕国家，发现他们的人性及素质并不比我们差，西方的富人也并不比我们贪财，他们更热心于公益事业。为何我们却不是这样的呢？
“以经济建设为中心”这个口号在专家或学者口中可能有多重含义。然而在普通人心中只有一种含义，那就是“以钱为中心”，钱就是大爷。而他们看到的也确是如此：当官的、做老板的，为了钱不择手段。捞到钱后日子过得那可真是有滋有味，白天在空调房里舒适工作，指点工人，俯览天下；晚上则笙歌宴舞，小妹相陪，用我们的话来说就是“夜夜新婚，晚晚洞房”。普通人教育孩子：“要努力读书，将来做官，做老板，否则进厂打工，看你多辛苦”。然而当官、经商并不是人人能做的，大部分人对官商是既痛恨又羡慕。为了获得钱大爷的青睐，生活中很多普通人是能偷则偷，能拐则拐；不能或不敢偷拐者，就去碰碰运气，所以“爱赣榆”、各式赌博盛行于世；这些都不能做的，就只有老老实实的工作，但肚子里却满腹牢骚。商人重利轻德本可以理解，连纯朴的农民也无法依靠：我爱吃青菜，到市场买青菜，却常常无从下手，怕买到洒了农药而看起来油光灿灿的；要是你在乡村不小心开车撞死了一只鸡或一只狗，若无熟人，可够你赔的。而女人为了追求好生活，门路更多，特别是现代的青年女性（以往的不敢说）。社会上报道、传闻的知识分子女性因考研而被教授性潜规则，或在官场、职场上被上司、老板玩弄者为数不少。知识分子女性本是智力上佳者，行此类事件，虽有外因，但道德与思想走向畸形却是主因。我不能从实际上去证实这些传闻，然试想我若为一权力拥有者，面对这些为名利或甘愿或被迫牺牲而又秀色可餐者，能不设置圈套诱惑之？我常乘坐公共汽车上下班，途经大量厂区，所见女性漂亮者不多。然而有时在大酒店或其他娱乐场所看见的女性却让人目不暇接，一个个如花似玉，身材好，脸蛋漂亮，十七、八岁年纪。难道祖国的花朵都跑到这儿来了？细想一想，又明了：在中国的工厂，由于政策允许，往往工资极低，辛苦一月所得除去生活费用所剩无几。而一个稍为漂亮、涉世未深的少女又极易受到长方管理人员或社会流氓之流的诱骗，同时思想上“以钱为中心”又占据统治地位，大量花季少女出而为风尘者自然可以理解。有时心下会生出一丝悲哀：我们的女儿都有机会干这一行或上述更高级的一行，除非她运气好或为人父母者有能力早早为她安排好体面的工作，让她不需为生活而奔波。
（三）“以经济建设为中心”造成社会分化
近闻中国已超过美国成为世界第二大奢侈品消费国，祝贺，祝贺，可喜，可喜！而我辈一生也没用过奢侈品，孤陋，孤陋，惭愧，惭愧！
社会财富的增加，一般来源于两个方面：一是科技水平的提高，带来生产力的飞跃。二是掠夺。西方资本主义强国走的正是这两条路。在最早期的圈地运动之后，由于物理学的发展，各种工业技术水平的提高，西方很快就进入了工业化社会。然后凭借着其科技水平所带来的军事优势，迅速在全世界范围内展开了殖民扩张运动，一边掠夺，一边倾销商品，积累了大量财富。由于其资本积累主要来源于外，对国内掠夺较少，为维护社会稳定，促使其国内走向社会化。以前学政治时，讲到美国政府由十大家族控制，现在观之，并非如此。因为欧美等国已实现中产化，占国内人口多数的是中产阶级。由中产阶级选举出来的政府对内主要代表的是最大利益的中产阶级，当然对外自然要代表作为其旗帜的跨国大公司。
而中国却并非那回事。在“以经济建设为中心”的旗帜下，一切都靠边站。资金主要投放于能短期见效益的项目上，教育投入少，科技水平远落后于人。我们的电脑、家电、汽车的核心技术都是国外大企业的，赚到的钱主要归他们。所以社会财富并非依靠科技水平的提高来获得。而对外掠夺呢？世界能被掠夺的早已被西方列强瓜分了，还轮不到中国。
那么先富起来的那一部分人财富怎样来的呢？只能靠国内掠夺。按马克思的观点就是掠夺广大工人的剩余价值。官与商阶层，利用其掌握的权力，相互勾结，获得了巨大财富，成了新贵族阶层。而广大工人，包括我们这些乡镇教师，却拿着微薄的工资整天为油米柴盐、衣食住行而烦个不停。什么五一、国庆黄金周与我们何曾相关？中国有14亿人，假如有1亿人先富起来了，就会汽车满天飞，看起来繁华无比。但是其他13亿人的生活又如何呢？社会的分化已是个不争的事实。所以仇官、仇富现象如此明显，一着不慎就容易引发社会动荡，于国于民皆不是件好事。
DXP晚年也未尝没有认识到这些问题的严重性，提出了反腐倡廉、注重环保、增加教育投入等措施。然其“中心”不变，难见成效。
二“以经济建设为中心”不符合发展生产力要求
按DXP的说法，“以经济建设为中心”是为了发展生产力。然而我看，其不符合发展生产力要求。物理学上理解生产力不容易，各方对这个词亦有多种解释。从社会发展的角度把生产力理解为“征服和改造自然的能力”是可以的。社会构建于自然基础，社会发展必要发展生产力。很多人把高楼满地起、汽车随处见这些物质上的成果理解为生产力的发展，这是片面的。生产力的发展应当主要体现在两点：一是人的素质的发展；二是生产关系的发展。
生产力的三要素“劳动者，劳动对象、劳动资料”中，具有主观能动性的是劳动者。生产力的核心要素是劳动者，即人。只有人的素质发展了，才算得上发展了生产力。经济发展与人的素质发展并无冲突。甚至经济发展是人的素质发展的一个基础。试想，一个人出生下来吃不饱、穿不暖，或没钱接受教育，又如何提高素质。然而经济发展了，人的素质是否就一定会提高呢？不见得，古往今来，很多亡国亡种之民族或国家，其经济在当时是处于世界先进水平的，而人民却腐化，无法抵御外来势力，最终消失于历史长河中。现代社会亦然，当今经济比我们读书的年代好了很多，人们更容易接触到各类知识。而大多数学生，我敢保证其无论从智力或思想境界都不比我们的年代高，他们做事情要么凭一时的兴趣，要么被动地跟着时代走，散漫、腐化严重；对知识浅尝辄止，没有深厚的内涵，却好夸夸其谈，心理脆弱而无魄力。套一句林则徐的话：恐数年之后，举国无可战之兵。经济发展是必须的，但不能立为中心。一旦立为中心，在实际操作中就容易产生畸形，不利于人的素质发展。如金钱对人而言，是必须的，但若把它立为人生的中心目标，虽然不时提倡道德，最终却会忽略道德等因素，沦为彻底的“惟利是图”者。
生产关系是人们在生产过程中形成的客观物质关系，受上层建筑即国家的政治体制与社会各阶层间的相互关系影响。如前所述，在“以经济建设为中心”思想的指导下，政治体制明显畸形，社会分化严重。当今世界各国皆朝向社会化方向发展，通过各种手段抑制垄断和由垄断产生的豪门政治，而中国却反其道而行，财富愈来愈集中于少数人手中，分配不合理。这一切造成生产关系的落后，社会结构的不合理。
三十多年过去了，中国经济有所发展，然而从人均来看充其量不过居于世界中下水平，而人的核心素质却没有提高，生产关系依然落后，社会结构没有得到优化，所以生产力没有质的发展。“以经济建设为中心”不符合发展生产力要求。当然，有人会说，其出发点是好的，只是客观上太多困难使其变形罢了。然而，只要不符合客观实际的就是不合理的，无论其起来多么动听。
当前国家的基本路线应当是：为发展生产力，以提高全民素质、优化社会结构、推进社会化为中心。该路线不排斥经济发展，需要经济发展，但不以经济发展作为中心，而是以其作为一种手段。
三 如果不改变中心思想，中国的未来走向
1．政治改革将走向死循环
DXP意识到中国政治体制存在不足，提出了政治改革的主张，然而在其有生之年未见成效，不足方面被暂时的经济发展掩盖罢了。而近年，官场腐败愈演愈烈。未来走向亦不容乐观。
官场腐败及其体现：买官卖官活动猖獗，任何一个部门，无论从一小小股长，到一副局长、局长，都需上下打点靠关系或金钱交易而来。曾听闻一镇派出所长需用50万方可得，当时不信，一所长任期不过区区数年，就那么容易弄回几十万。后经解释，方才明了，光是上台后抓嫖、抓赌、扫荡爱赣榆所得就够回本了，至于其他收入就更多了。而后本人所参加的一些真实活动又让我觉得该所长的50万太值了，性价比太高了！本人为一教师，家住县城，毕业后分配于一乡镇中学任教。每逢礼拜，奔波于家校之间。数年后思归，经问价得知需3-5万，最终还是花钱调到一城郊中学了事。而调动后工作依旧，工资依旧，不禁感叹该所长投资之高明！不独官场，其他公立部门亦然。某一教师，其女儿从重点大学毕业，欲考取公务员进入县环保局，托关系问价需10万，因无钱作罢。众人笑之不智：环保局是何等油水衙门，一两年即可回本，可谓“钱”途无限，你卖房子或四处借钱亦应弄进去。至于听闻的局长需上百万，书记需多少多少之类，未能证实，不加引用。而所举之例，仅为普通老百姓生活之一角，亦小得不入流，与网络所报道的大事件比起来纯粹是小巫见大巫。然窥一叶落而知天下秋，中国官场的腐败不需多加证明了。
既得利益者不愿放弃权力，政治改革将走向死循环：在现行条件下进行反腐倡廉能否取得实效？观世界各国，特别是发达国家，反腐斗争都是颇有成效的。例如，据报某国一高官仅是吃了一公司人员所请的一顿饭便要引咎辞职；台湾，前领导人陈水扁贪腐被查，开华人世界之首例；新加坡、香港的廉政事例，大家更是明了。中国可否用“拿来主义”的方式吸取应用？看起来行不通。发达国家反腐成功原因有两点：一 实行三权分立，司法独立。二 实行新闻自由，政府不能控制言论。司法独立保证了权力监督的公平性，而新闻自由又保证了官员时刻处于舆论的注视下，自然不敢肆意妄为。而大部分不发达国家，由于经济发展的不平衡，盛行豪门或家族政治，司法形式上独立，实则为权贵操纵，而新闻报社也大多控制在权贵富豪手中，所以腐败也是异常严重。然而这些国家，一旦经济上能获得较大发展，实现中产化，其反腐前景还是光明的，如韩国。而中国则看不到希望。执政党深深明白权力与舆论的重要性，所以把一切都抓得死死的。以一个县为例，县委书记是行政上的一把手，同时又兼任人大主任。而司法局、监察局等一干部门要调查某某，又需向县委书记请示。这样，以书记为首的县委就把持了整个县的立法、行政、司法大权。而掌握了三种权力的官员们自然就会利用手中权力制定各种法律法规为其服务。而商人为投资便利，自然得与官员勾结，相得其利；很多官员亲属子女也经商，近水楼台先得月，获利颇丰，却扰乱市场秩序。而一些特殊行业，如色情娱乐业、房地产业、土地圈卖等，利润巨大，不便抛头露面，则暗中参股其中，或招纳黑社会暗中行事，形成官、商、黑勾结。任何一家色情场所，若无人罩着，怎么可能生存?三十多年过去了，官、商亲密结合，获得了巨大的政治与经济利益，又把持了立法、行政、司法大权，反腐者与腐败者源出同门。偶有一二贪者落马，观其原因不外乎两点：一是行事太过显露，马脚露的太大。二是得罪了更大的人物。正是屑小之辈，占据高堂，相勾与结，鱼肉百姓，为害一方。中国政治改革能否成功关键一点是使三权分立出来，实行有效监督，然而既得利益而又大权在握者岂可轻易放弃权力。长此以往，政治改革将走向死循环。
2 教育走向畸形化、肤浅化，培养不出能推动社会发展的人才
体制的不足依赖于人去改变。而人进入社会之前必要经过基础教育阶段。基础教育阶段是人一生奋斗的根本，他的思想、知识、意志品质都在该阶段形成。教育对个人、对全社会而言影响深远。
何谓教育?教师眼中的教育就是工资问题，学生难教与否问题。家长眼中的教育就是能否考上好学校的问题。这是很肤浅的。教育，其本质应当是对古往今来全人类活动足迹及其产生的知识成果的传承与发展。亚里士多德曾说：“我爱吾师，我更爱真理。”培养这类尊师重道，又能更上一层楼，青出于蓝的人才，是教育的一个较高境界。现代教育应当集合全人类从古至今的先进理念，培养出崇尚知识、好学精深、理性、有魄力的人才。
本人为一教师，讲的也是教育问题为多，可能有人觉得我是在各行说各话。并非如此。教育为一切之本。教育没办好，一切都没希望。教育办好了，培养出了相当数量有素质、有魄力的人才，即使社会处于最黑暗时刻，仍有希望。例如满清末年，社会何其黑暗，然而一批接受了现代思想的先驱者却推翻了满清王朝，首立共和，虽不彻底，其心其行仍值钦佩。
然而尽观改革开放的三十年间，我竟惊奇的发现中国没有出过一个知名的科学家、文学家、社会活动家。讲到科学家，我只知道解放前后培养出来的华罗庚、钱学森、邓稼先、竺可桢、陈景润等。而文学家，也只知道鲁迅、矛盾、老舍、冰心、郁可夫、徐志摩、胡适等老一辈人物。音乐家、画家，也只有解放前后的聂耳、冼星海、徐悲鸿等。而现在声名响当当的袁隆平、钟南山等也是改革开放前培养出来的。改革开放后，条件怎样也比以前要好，为何人才却培养得如此少呢？如前所述，政府官员为升官发财，追求短期效益，轻视不能短期见效的教育的行业，带来畸形发展。而影响之深远，未来走向亦不容乐观。
教育资源配置不合理，城乡差距将拉大：中国的教育有多畸形？城里与乡镇完全不一样。大中城市因为学位紧张，加之上至官商，下至工薪阶层都体会到学历的重要性，所以对教育的支持度与重视程度都较高，教师工资、地位也较高，学生也较好管理。而部分家长为了能让老师照顾孩子，流行送礼。送得多了，有人不送，老师反而觉得不自在。于是很多家长就觉得老师待遇高，权力大，贪心势利。而在广大的乡镇学校则是另一番天地。学生的父母多是农民或工厂务工者，对教育不甚了解，也不知道如何支持，反正孩子别在学校出大事就行了。教师工资低，地位低：在我工作的地方，如果有人买菜时跟菜农讨价还价，菜农就会说：“你准是个老师。”学生上课经常如市场般热闹，学生的公民意识也强。曾有一个小不点男生上课时讲闲话，一位50多岁的老教师批评了他一下，他竟说：“你打我呀！打一下就拿5千块钱来。”人在这种环境下，心灵容易扭曲。很多老师上课都是例行公事，丝毫体会不到教书育人的成就感：我自己也常常觉得要是太过较真反而会损害身心健康，得不偿失。全国知识分子阶层中大概最无奈的人才肯到乡镇中学任教。并非只是钱的问题，体验不到工作的乐趣。没有一个做教师者希望自己的子女将来到乡镇学校任教，城里学校或可考虑。由于乡镇学校待遇低，招收不到有素质的教师也属正常，学生的成绩自然难于保证。国家虽有投入，然而大部分资源都被放到几间面子学校。教育资源配置不合理，全民教育水平难有质的提高。
教育功利性强，走向肤浅化：近来多有批驳教师节家长向教师送礼事件。在我看来，若是学生与家长因感激老师传授知识而送礼，无关礼物轻重，反倒是一社会美德。然而并非如此，家长向老师送礼，并非是因为老师向学生传授了知识，而是盼望老师多加照顾，提高成绩，考上好学校；至于该老师有无向学生传授知识倒不重要。打个比方：假如有位老师向学生传授了某一作弊秘诀，助其考上名校，则该老师就是名师；至于那位向你讲授了地球是圆的、太阳从西边升起的老师则微不足道。在家长眼中，向老师送礼与向官员送礼或求人办事送礼性质一样。无怪乎家长们一边哈笑着向老师送礼，一边却又回过头来大骂。在大多数中国人的深层意识中，教育的意义不是传承知识，而是能否助其在社会上混出个名堂来，功利性极强。学生功利性强，学习过程中便不会视知识为第一追求，人的精力过多的被利益所驱使，走向肤浅化，产生不了真正的人才。这种教育下产生的精英阶层，政客性质多于学者性质，好讲空话、套话，提出无数看似深奥却又毫无实际的理论。当下众多名目繁多的专家、学者便是此中人物。
课堂教学缺乏主动性，缺乏理性思维：我有时上课觉得很迷茫：我自己教的学生，若布置作业，他们一般会去做，虽然有很多是抄的，但还是做了；但要是布置练习，不用交的，则不会有什么人去做，更别谈主动去预习，复习了。我犹记得我们读书时预习、听讲、复习是一条龙的，而且是主动的。而现在的孩子为何却不是如此？终其原因，是因为现在的孩子由于生活条件的改善而失去了往日学子们的紧迫感，网络与游戏的流行又分散了很多人的精力，而家长与教育部门的溺爱又滋生了孩子的惰性。而很多的所谓专家出的高招就是哄着学生学，还美其名曰尊重个性发展。假如不能从根本上解决学生的惰性，所有的所谓先进教育理念，包括现在大吹特吹的什么生本教学，只配拿来垫桌子。由于学生学习被动，只好感性刺激，不好思考，导致创新能力不足、理性思维能力不足。而结果就是培养不出有用的专业人员与社会活动家，难于依靠此中人物进行透彻改革。
而养成今日教育局面的原因，也是钱在作怪。我们主管教育的官员最会做两件事：一是捞钱，捞政绩。二是推卸责任。地方政府部门投资教育，并非是为了从根本上、从长远出发来发展人的素质。每个地方都会有一些公私合办的贵族学校，利用或明或暗的政策扶持，收取高额学费。官员、商人各分其利，却搞乱整个地区的生源分布，使得很多乡镇中学找不到几个优秀生，教师如何有心上课？地方教育资源投入不多，分布又不均匀，大多数投入到几间能马上见成绩的重点高中，而大多数中小学却不像样。如果说官员贪钱是各行业普遍现象，可以理解的话，那么教育部门推卸责任则是不可饶恕的！“普九”后，所有适龄青少年都升上初中，这本是好事。人之所以为人，全因其多样性：这么多学生，想学习者有之，无心向学者有之，想打架者有之，无聊中想找人发泄者有之。作为管理者，应当事先估计出各种情况，制定出全国通用的政策。然而当课堂上调皮学生与教师发生冲突后，管理部门却只会处理教师，造成今日乡镇学校纪律极差，影响所有学生的不良局面。我并非赞成对学生进行无序的体罚，然而必须对顽劣的学生有一套管理方法，以儆效尤。而不是一味地自我装扮专家，讲什么“每个孩子都是好的”“多用爱心，禁止体罚责骂”。假如按照这些伪专家、伪学者的说法，我们伟大的政府还需要用军队、警察拿着枪来管理国家？
在短视利益的驱动下，教育部门不作为，教师无心教学；学生被动学习，学不到真正的知识，没有创新，没有魄力，培养不出能推动社会发展的人才。教育前景不容乐观。
家族式或豪门式政治将产生
改革开放三十多年过去了，确实有一部分人富起来了。他们或为官，或为商，相互勾结，利用其掌握的行政、立法权力，几乎垄断了地方的商业资源。如房地产业、色情娱乐业等都掌握在少数有背景的人手中。当然，我认为他们现在还不够强大，还没有达到可在地方或中央只手遮天的地步。然而，由于其掌握的权力与政策资源，财富会越来越多，而中国又没有高额的遗产税，使财富世袭成为可能。数十年后，必有一些势力会强大起来，成为地方豪门。由于中国政治缺乏透明性，这些有钱有势的豪门在地方与中央极容易左右逢源，形成利益链，地位会越来越强。一旦其拥有了足够干预政治的能力，必然会为了自身利益，掀起行业垄断狂潮。豪门家族成员或其代理人也将走上政治舞台的中心。各大豪门的相互倾轧势必会引起政治的动荡。而豪门政治与垄断式经济及军事控制的结合，将会催生出盲目对外扩张的帝国主义。到时，对人民、对世界都不是好事。
当代中国领导人的努力
1.HJT、温-爱赣榆的成果
1978年实行改革开放，确立“以经济建设为中心”基本路线后，迎合世界经济发展的大潮流，中国的经济也有了长足发展，同时暴露出来的问题也越来越多。第四代领导人HJT、温-爱赣榆等人于新世纪之初接管权力。我观胡、温，有一定学者风范，做事也较务实，对形势也有较清醒的认识，没有一味的胡吹乱捧，执政期间采取了很多有效措施，在一定程度上缓解了社会矛盾。
其一 对农业的重视。中国是个以农民人口占多数的大国。农民问题搞好了，就不会大乱。胡、温执政期间，农业问题真正得到重视：农业税取消了，农业补贴实行了，农村住房建设扶持了，农民养老金计划开展了，农村合作医疗实现了。这一切对于稳定国家起了很大作用。这两年世界范围内爆发了金融海啸，中国受到的影响不可谓不大。本人工作的地方，是个工业区，以前周末到处都是人山人海，而今却是冷冷清清。中国失业的农民工当数以千万计，然而却没有造成大的混乱。原因在于近年来农业政策的成功：农民负担少，从工厂回到农村后依然可以过上温饱的日子。中国的农村政策应当继续发展，禁止各种形式的土地兼并，绝对要保证农民手上有一定的土地，为他们在不时出现的经济危机中留一条后路。
其二 对教育的重视。我自2000年参加教育工作，至今已有十年了，真正感觉到国家对教育的重视还是在近几年，以前都是吹得多，行动得少。全国范围内免费“九年义务教育”的实施，使广大贫民子女、农村孩子有条件接受教育，这是值得肯定的。中国经济以低端产业为主，应大力发展中专职业教育。这一点，当局也有较大投入。同时教师待遇也有了较大的提高，为以后吸引更多优秀人才参加教育事业打下物质基础。然而国家对教育的重视还仅仅是体现在钱上面，教育内涵却没改变。我总觉得“普九”后，学生的人数增加了很多，培养出的人才反而更加少了。这与主导教育的一大批所谓专家、学者有很大关系。我觉得要做教育界的专家学者一定得先到乡镇学校（特别是贫困地区的学校）教上十年书才有发言权，而不是从名牌大学毕业或国外渡金回来就直接当专家学者，制定出一大堆可笑的方案。毛主席说得极有道理：没有实践就没有发言权。
其三 社会保障体系的实施与完善。胡、温等执政者有一项较务实的政策便是从国外吸取经验，推广社保、医保。这对全国人民是一项有利之举。大部分国人毕竟挣钱不多，即使再节省也存不了几个钱。以前常听人说，什么都不怕，就怕生病，病了看不起医生。生理上的痛楚不必说了，心理上的煎熬更是令人难受。曾看过一部电影，讲述一少女为借钱给父亲治病，而被迫嫁与一恶少，最终酿成惨剧的故事。虽是电影虚构，现实生活中未必没有。随着保障体系的完善，相信类似事件会大大减少。而社保又保证了大量打工者老有所养，不会辛苦一世最终无处着落。
这一切措施都是值得肯定的。
．对高中教育与高考的看法
在基础教育阶段培养出了好学的人，如果碰上不合理的高中教学和高考制度，也是得不偿失，有必要多说两句。
（一） 高中教学的不足之处
初中教学应当培养学生的基础素质，广而低层次的素质；高中教学应当培养学生的专业素质，专而深层次的素质。以高中物理教学为例：与物理有关的科目应当是数学与物理；教学中应当引导学生深研数学基础，学习物理理论知识，动手做实验，进行实验分析，阅读各类数理著作，关注相关科研成果——从而产生对物理学的极大兴趣，然后进入大学深造——成为科学家或专业技术人员。而现在的物理教学呢：老师讲一点理论，讲一些习题，布置一些作业，学生抄一点笔记，做一些习题，晚上急忙忙的做或抄作业（因为有很多科的作业），学生苦不堪言；同时实验动手的少，没有时间或兴趣阅读数理著作，也不关心当代科研成果，对物理学自然不会产生多大向往——混进大学，身心获得解放，再混出个文凭来——出来工作，企业认为你是个“半桶水”。再以语文教学为例：语文，即“语言与文化”，语言包含听、说、看、写等方面，这一层次，初中教学就已足够了；文化，主要以文学作品的形式表现出来，每一篇文章都包含了当时的社会政治状况与作者的人生经历，要理解好每篇文章，必须对相关文化有深刻了解。语文教学中应当引导学生通过大量阅读与影视展播掌握古今中外社会政治变迁、文化风情、思想特点，明白到祖国文化与世界文化的博大精深，这样对课文自然就能心领神会，下笔如有神了。而我们的高中语文教学明显达不到，老师在有限的时间里讲解课文中的词、句、段落、中心思想，而大部分学生由于没有相关的社会历史知识，不容易理解，只能抄写与背诵，根本达不到通过语文课增强文化知识的目的。例如，很多学生不喜欢学鲁迅的作品，认为其难懂；当然难懂，一个学生，对民国的社会状况与鲁迅的思想境界了解不深，怎么能读懂？其他科目也是如此，没有培养出专业素质，学生在学习过程中更多的养成了反复做习题与背诵的习惯，部分学生上了大学后也是以这种方法来获取文凭，自然就眼高手低，不能适应社会需要。
有人会说，按你的说法，每科都要培养专业素质，光是一科语文或物理就要两年时间了，何况这么多科，哪有这么多时间？这就涉及到高考的问题了。
（二）高考的不足之处
中国的高考改革进行了多年，有时是3+2，有时是3+X，3+文\理，但无论怎样改，语文、数学、英语
三科都必考。在我看来，出问题的正是这三科。制定这项政策的人可能会说：语文是我们的国语，当然要考；数学是大多数学科的基础，也要考；为了与世界接触，需要英语，更要考；学好这三门，才算一个全面发展的人才，才是国家的需要，民族的希望。由于高考是指挥棒，指导着高中教学，所有高中生三年时间里都要花费大量的时间去学习、复习这三门课。
我认为现行的高考安排违反了人的大脑有差别原则，也不利于专业素质的培养。我们常说，初中靠勤奋，高中靠智力。初中阶段，各科知识较基础，有点基础而又勤奋的同学都可以获得较好成绩。但到了高中就不行了，很多同学会发现自己在初中时各科成绩都很优秀的，到了高中，语文、政治等文科还可以，数学、物理等这么学也学不会(另一些人则相反)。这当然是有原因的，人的学习能力主要源于大脑的相关中枢神经，有主管运动的、语言的、逻辑的、艺术的等。除少数人是全能外，大部分人都是某些方面强，其他方面弱。某些方面强的人，往该方向发展，可能潜力无限；反之，即使花费再多精力，也只能达到某一程度。例如，一个有篮球天赋的人，善加培养，可能成为巨星；而如果没有多少天赋，花再多时间，也只能达到一定水平，劳而无功。学习也是如此，上了高中后，知识层次增加，差距就会显现出来，如一个语言中枢发达而逻辑中枢不发达的学生，学语文等自然如鱼得水，学数学、物理等自然劳而无功，备感艰辛。高中教学应当从人脑特点出发，为培养各种类型的专业人才作准备，而不是希望学生什么都能学透，甚至大力批驳学生“偏科”。
再回过头来说一下“考三科”的问题。语文是有用，但对于一个有志于理科的人而言，学十年也足够了，再学，再考也不会有所提高，那考的意义何在？况且，人生何处不文章，一个学物理的人写出一篇好的实验分析就是一篇好作文，一个学地理的人写出一篇环境保护的文章或一篇游记又何尝不是一篇好作文。每次高考后，多少专家、学者在津津有味地讨论高考作文的独创性，却不知多少学子在陪太子念书。数学也是有用，是所有理工科的基础，但对有志于读“中文系”、“外语系”的学生来说，初中水平也就够了，何必再考。英语自然有用，作为一种语言，应达到听、说、看、写的层次，最好从小学一年级开始学习，因为人的语言中枢年纪小的时候最活跃。但是学够十年，有天赋或需要的人自然应当更上一层楼，没天赋或没需要的人则无需再花大量的时间纠缠其中。英语对于涉外专业或有志于出国的人来说是法宝，但对于大多数人来说，即使工作以后也没有什么机会用上它，而且很快忘得一干二净，为什么要必考？难道是为了短暂的记忆，然后持久的忘记就消耗大量的资源？所以这三科没有必考的理由。
而且“考三科”严重地影响了专业素质的培养。高中学生一般白天上课，晚上复习、自习，时间一般为2、3个小时。大部分学生，三科里必有一、二科是弱科，为了不拖后腿，他必须花大量的时间去复习这些弱科，但是无论怎样学都只能达到中等水平，而一旦时间花少一点，成绩又惨不忍睹；而最致命的是他所擅长的或感兴趣的科目却没有时间去深化，久而久之，也没有擅长或感兴趣的了，人就变得平庸，教育的意义何在？就像一个有篮球天赋的人，每天却必须花最多的时间去练习他所不擅长的游泳与跨栏，最后连篮球技术也变得普普通通了。
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